误区一：将孩子的沉默期误认为是孩子的内向性格

语言学家krashen的理论认为，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于第二语言习得。第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。

这种经历对于很多家长来说有时候是不能够忍受的，我们更乐于看到孩子不断的开口说话，尤其是和别人孩子进行比较的时候。因为，在我们看来，不说话的孩子会处于我们认知上的弱势群体，而这种我们对于交流的认知会给予孩子压力，甚至在不断暗示孩子不要内向。

请记住，这种不断的暗示会让积极的孩子产生自信心的挫败。原本孩子是外向的性格，但是由于语言沉默期产生了语言接触的正常反应，但是操之过急的家长会给予孩子压力，强迫他们不断的去开口表达。而这个时候会让孩子产生对于语言的抗拒。

由于在语言的沉默期，对于刚刚只进行了一年的孩子来说简直是一个噩梦，而她自己正是Krashen所说的要经过长时间的适应。我们除了鼓励不要说任何话语，因为让她忘掉学习语言的不愉快才是父母要做的事情，而不是不耐烦的说为什么其他孩子没有哭。

而正是小心的处理和对于语言的放慢速度，会让孩子以后对于英语的接触能力不断上升，开始能够整句输出，很习惯地用英文对话。

误区二：能说并不一定是好事，大量的倾听才是输出的基础

这个误区经常会在我们的在线口语课程中出现。很多家长认为在孩子学习的过程中需要看到孩子说才是最好的表现，这样似乎孩子就可以得到提高。

但如果从旁观者的较度看，经常会发现多说的孩子其实由于自己急于表达，反而在语法语言上的沉淀不足，虽然说的多，但是错的也多，而在家长眼中倒是“一说遮百丑”。

一是没有办法纠正，第二是发现不了问题，以为孩子说得很好，等真正到了口语比赛或者正式场合以后再遭受打击，孩子原本建立的高度自信会急剧落空，反而不如内向的孩子抗压能力强。

krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。

说到这个“听”，有的家长可能会觉得很简单，我天天给孩子放英文，让他多听，听过一段时间后，他就自然会说了。而事实当然不可能这么容易。语言永远是一种交流的工具。如果没有交流，只是被动地听，孩子是永远学不会语言的。只有当孩子想说、想表达时，他才会积极地去调动语言的组织。所以，听肯定不是单纯地听，而是在交流环境当中听。

所以，按照一个正常的英语课程设计逻辑，如果我们简单的让孩子简单的去跟外教唠嗑，当然家长喜欢孩子高兴。但是这对于孩子语言逻辑的提升并没有太大的作用。口语最后的能力一定是思维逻辑的提升，而不是简单的对话。

而这也是真正有体系教材，有教学经验的外教能够带给孩子思维的碰撞。

误区三：不要被焦虑感所带跑偏

很多家长因为孩子内向主要是长期泡在各种论坛上，碎片化的接受大量焦虑信息所导致的，比如下图：

一个内向的性格直接会导致小升初的失败，而小升初失败基本没有未来。在这样的逻辑下家长自我内心戏在不断叠加，以至于把所有的暴躁都会传递给孩子。

在这种情况下，我觉得作为成年人要反思一下自己，我们学了那么多年英语，真正要你和外国人突然沟通的时候，你是不是也一下也反映不过来，极尽自己所能去比划，也在乎不了自己的语言动作的失态。

难道会影响我们的事业，同事关系，产生了恶性循环？

你也许会说，你的抗压能力比孩子大？那为什么你要把内向害怕的标签留给孩子？而不去耐心的鼓励他们？告诉他们，别怕，慢慢来，我们一起说。

曾经有这样一个实验，当一个外语初学者被逼着开口的时候，会产生很强的焦虑情绪，这种情绪会转化为强烈的生物电，收集起来竟然可以电死一头小白鼠。

而这种焦虑和性格无关，家长的情绪才是最大的推手！